"Учитель для Росії": Як я поїхала з Москви, щоб навчати дітей
МАЙЖЕ ДВА РОКИ ТОМУ СТАРТУВАЛА ПРОГРАМА "ВЧИТЕЛЬ ДЛЯ РОСІЇ". Її учасники - молоді люди, які на два роки стають вчителями в звичайних російських школах. Це адаптація моделі Teach For All, яка діє в десятках країн світу: її мета - привернути фахівців до викладання і зробити систему освіти більш сучасною. Ми поговорили з учасницею програми Олександрою Зоріної, яка залишила роботу в Москві і вже півроку викладає історію і суспільствознавство в ЗОШ № 3 міста Балабаново Калузької області.
До того, як прийти в школу, я п'ять з половиною років займалася маркетингом, в тому числі в рекламних агентствах. Моїм останнім місцем роботи був Condé Nast: кар'єра складалася вдало, періодично мені дзвонили рекрутери і пропонували більшу зарплату, але задоволення від справи я не отримувала. Було стійке відчуття, що я вкладаю дуже багато сил, але вони використовуються нераціонально. Я стала копатися в собі: де ж я звернула не туди і чому мені так важко ходити на роботу, хоча начебто я роблю все правильно.
Насправді це тяглося ще з університетських часів: тоді я хотіла поступати на іншу спеціальність і займатися зовсім іншими речами. У мене були прекрасні наставники в школі, серед них були ті, кому хотілося наслідувати. Ідея стати вчителем в одинадцятому класі мені не здавалася дивною - це сталося трохи пізніше, коли мої однокласники стали надходити в престижні вузи. Тоді виникло відчуття, викладання - це щось непрестижне, неправильне і, можливо, навіть соціально засуджує. Так я відмовилася від цих думок.
До двадцяти п'яти років я згадала, що колись хотіла стати вчителькою, і стала шукати шляхи в професію. Досвіду викладання і роботи з дітьми у мене було нуль. Я стала з'ясовувати, як отримати педагогічну освіту тим, у кого вже є один вищий: мені не хотілося витрачати п'ять років на навчання в університеті - в результаті я знайшла програму "Учитель для Росії".
Організатори довго мені не відповідали - цілих два місяці. Потім мені довелося пройти ще два етапи відбору: інтерв'ю по скайпу, а потім очний відбір, який проходив протягом цілого робочого дня в одній з московських шкіл. За їх результатами мене провадив співбесіди методист на знання предмета, після чого мене запросили в Літній інститут. Там майбутні викладачі п'ять тижнів в липні і серпні вчаться разом.
У Літньому інституті серйозно опрацьовуються багато знання та навички, які знадобляться в подальшому для роботи в школі. По-перше, особистісна орієнтація, для того щоб краще зрозуміти себе: хто ти і яким учителем ти можеш стати. Це невеликий, але концентрований блок. По-друге, звичайно, педагогічна і методична робота. Всі приїхали в інститут уже фахівці: у них є профільна освіта або досвід роботи в потрібній сфері. Однак більшість з них ніколи не працювали з дітьми і не уявляють, як викладати.
Потрібно бути максимально чесною з собою. Діти відразу відчувають, що ти їх обманюєш і моментально втрачають інтерес
Дуже важлива частина навчальної програми - перша для багатьох учасників проекту педагогічна практика. Це табір "Територія літа", де ми протягом трьох тижнів працювали з дітьми і кожен будній день вели уроки. Вони проходили в інтерактивній, ігровій формі, але тим не менше давали можливість чесно відповісти собі на питання: твоє це чи ні. Методична підготовка і робота з дітьми закладають міцний фундамент і дозволяють підготуватися до школи всього за п'ять тижнів.
Зараз я працюю в місті Балабаново Калузької області, тут же і живу. Я викладаю історію, суспільствознавство, а з цього півріччя ще й географію в п'яте, шосте та сьоме класах. Історія і суспільствознавство - мої профільні предмети: сама я вчилася в університеті на політолога. Там же я вивчала і політичну географію, так що тепер можу викладати суміжну дисципліну.
Спочатку здавалося, що методична підготовка - це досить легко, що це якась база, яку ти можеш засвоїти. На ділі все виявилося набагато важче: в Літньому інституті я не розуміла нічого, бо не уявляла собі, як це буде застосовуватися на практиці. Найскладнішим був перший педагогічний досвід - спілкування і робота з дітьми. Так, це приємний і приносить задоволення процес, але це дуже сильний стрес. Я зовсім не уявляла, як до цього підступитися, як себе вести, як, власне, працювати.
Мені було непросто: перш за все потрібно було стати максимально чесною з собою, перестати зажиматься, бути дуже природною. У мене пішло багато часу на те, щоб подолати себе. Ще в Літньому інституті я несподівано виявила, що за п'ять років офісного життя я зліпила безліч соціальних масок і виробила шаблонні моделі поведінки. З дітьми так не можна: вони відразу відчувають, що ти їх обманюєш, моментально втрачають будь-який інтерес і далі контакт вибудовувати дуже складно. Якщо ти хочеш заслужити їхню повагу, але продовжуєш бути з ними нечесним, тобі доводиться або кричати (що не відповідає моїм внутрішнім уявленням про те, як потрібно спілкуватися з дітьми), або починати підлещуватися, що призводить до того, що ти втрачаєш повагу, тому що втрачаєш авторитет. Тільки після того, як я стала максимально чесною з собою і з дітьми, мені вдалося встановити хороший контакт. Цей процес був дуже складним. Я знаю хлопців, кому це давалося набагато легше, але тут все залежить від самої людини.
За ті півроку, що я працюю з дітьми, у мене були дивовижні відкриття, причому трапилися вони під кінець цього періоду. Це було настільки зворушливо, що змусило мене розплакатися - я не очікувала, що в маленьку людину, в підлітку, може бути стільки загадок і таємниць. Був випадок з одним з моїх учнів. Мені вже хотілося повісити на нього ярлик "нездатний", тому що від нього не було ніякої реакції, ніяких зрушень ні в спілкуванні, ні в навчанні. Він був дуже замкнутим, але під кінець півріччя його немов прорвало. Я зрозуміла, що це дуже глибокий маленька людина: йому складно взаємодіяти із зовнішнім світом, але він здатний на багато що. Потрібно було просто багато впливу з мого боку, багато уваги.
Я змінила професію для того, щоб кожен день вставати і відчувати, що я роблю правильне, чесне діло, яке приносить користь. Все, що відбувалося зі мною починаючи з Літнього інституту, все, що пов'язано з переїздом в Балабаново, з виходом на роботу в саму звичайну школу цього міста - все це про чесність. Наприклад, зараз, живучи в Балабанова, я відчуваю себе набагато чесніше, ніж коли жила в Москві, хоча це моє рідне місто. Москва - це здорово і чудово, але це всього лише одна з точок на карті, а насправді Росія виглядає приблизно як ось це місто в Калузькій області. У мене є відчуття чесності і гармонії з тим, що відбувається. Без зайвої патетики скажу, що часто прокидаюся з думкою, що я щаслива йти на свою роботу, хоча бувають складні дні і складні моменти.
Активного життя поза роботою, крім, напевно, особистому житті, в Балабанова у мене немає - тому що в Балабанова за великим рахунком нічого не відбувається. Тут немає ніякої соціальної активності, та й просто місць, куди можна піти. Все дуже повільно, неквапливо. У цього є і мінуси, і плюси: я стала набагато спокійніше, відчуваю менше стресу перед зимовими святами - хоча в Москві це було для мене звичною справою. В цьому році я взагалі відмовилася від поїздки в столицю перед січневими вихідними. При цьому темп мого власного життя дуже високий: в школі за напруженням пристрастей і за кількістю емоцій день йде за два. Іноді, коли я виходжу з роботи, мені здається, що я прожила там вже днів зо три. Я працюю не тільки в межах школи - коли приходжу додому, можу ще спілкуватися онлайн з дітьми. Плюс я кожен день готую уроки, читаю методичні матеріали. Це досить інтенсивна робота, яка завжди зі мною.
Шкільна система - це складний механізм, який може легко підім'яти під себе. Ти можеш не помітити, як вбудувати в нього, і незабаром стати схожою на ту саму вчительку, яка багатьом з нас не подобалася в школі. В системі можна працювати ефективно, але це досить складно. Потрібно знаходити в собі внутрішні ресурси, постійно запитувати себе: "А тим я зараз займаюся? Відповідно чи зі своїми принципами я працюю?" Це допомагає постійно тримати себе в тонусі і повертає в реальність, допомагає не піддаватися цьому механізму. Шкільна система в нашій країні складна, і в ній треба знаходити себе.
У школі за напруженням пристрастей і за кількістю емоцій день йде за два
Для людини, який працював у великій корпорації, обсяг паперів в школі нікчемний. Правда, далеко не всі вони здаються мені обов'язковими. Я хочу вивчити документаційного систему шкільної освіти, щоб зрозуміти, чи всі бланки, які ми заповнюємо, дійсно потрібні. Я хочу підтягнути свою юридичну грамотність, щоб пояснювати адміністрації школи, що, можливо, зараз ми робимо зайву роботу.
Сучасній школі обов'язково потрібно змінюватися. Як не дивно, в російських документах про освіту типу Федерального державного освітнього стандарту закладені дуже цікаві, важливі речі, необхідні для розвитку сучасної людини. Але на практиці ці принципи далеко не завжди реалізуються. Безумовно, потрібно міняти підхід і в сучасних дітях шукати іншу мотивацію до навчання: дивно думати, що їх можуть цікавити ті ж речі, що цікавили людей двадцять років тому. Класична наука залишається класичною наукою, але підносити її потрібно по-іншому, щоб дитина могла зацікавитися тим, що відбувається в класі.
Дітям в сучасній школі непросто. У них часто немає мотивації до навчання, вони відчувають себе в цьому процесі зайвими. Дуже складно повернути бажання вчитися дитині вже в сьомому класі: протягом стількох років йому показували, що в школі нецікаво - відмучилися, а далі почнеться життя. Від цього підходу потрібно відмовлятися. Школа це не закрита установа - це місце, де в людині повинен прокидатися інтерес і до знань, і до життя. Було б здорово, якби школа змінювалася в цю сторону.
Робити так, щоб дитині стало цікаво, складно. Коли на уроках постійно читають підручники і переказують їх - це нудно. Сучасні діти і підлітки, на мій превеликий жаль, дуже погано взаємодіють з текстами. Їм не дуже зрозуміла така модель навчання: текст - це плоско і нудно в розумінні підлітка, який більшу частину часу проводить в інтернеті, дивиться відеоблогеров і так далі. Повертати інтерес потрібно через якісь сучасні інтерактивні механізми. Може бути, через групову роботу, де дитина волею-неволею виявляється залучений в процес і зацікавлений в тому, щоб його команда виступила добре. Або іншими способами - через візуальні інструменти, аудіо, моделі, які дитина може робити сам, щоб вивчати предмет за допомогою інших органів почуттів - а не тільки бігати очима по рядках.
Мені здається, це особливо важливо для дитини з молодшої школи, якому ще хочеться постійно рухатися і дуже важко сидіти на місці в класі сорок п'ять хвилин. Можна спочатку показати щось цікаве, нестандартне, а потім, коли у людини з'явиться блиск в очах і він зрозуміє, що історія - це не просто підручник, можна прийти і до читання тексту - в тому числі великого і навантаженого фактами. Але спочатку повинні з'явитися інтерес і мотивація. Мені поки не вдалося це реалізувати - я занадто мало працюю в школі, - але це те, до чого я прагну.
Для мене найбільш непросте в роботі - знаходити підхід до дітей, у яких зовсім немає бажання вчитися. У якийсь момент накопичується такий вантаж спроб зробити щось краще і якось зацікавити дітей, що починає здаватися, що це все безглуздо, що, напевно, класичні схеми працюють набагато краще і лише так можна чогось навчити. Це завдання, яке стоїть переді мною кожен день.
На жаль, в реаліях нашої країни молоді фахівці отримують мало - особливо в регіонах. Це велика проблема для молодого фахівця, у якого немає ніякого іншого джерела доходу. Сьогодні я заробляю рівно в десять разів менше, ніж отримувала на попередньому місці роботи. Напевно, якби я не потрапила в проект (хоча я прийшла в нього з іншою мотивацією, вона не мала ніякого відношення до грошей), мені було б украй складно переїхати і почати викладати в школі. Програма дає стипендію, яка дозволяє принаймні знімати квартиру і дає надбавку до зарплати.
Програма "Учитель для Росії" триває два роки, але я хочу викладати і далі. Півроку було досить, щоб зрозуміти, що моє місце тут і мені дійсно добре в школі, незважаючи на всі "але". Питання, де я буду це робити далі, поки відкрите - у мене є ще півтора року, щоб про це подумати. Не думаю, що я залишуся в тій школі, де працюю зараз. На то багато причин: як мінімум, коли закінчиться проект, переді мною постане питання про оренду житла. Швидше за все, я вирішу повернутися назад в Москву, але там теж хочу працювати вчителькою.
У мене є власні проекти: я хочу розібратися з величезною документаційною базою російського освіти, може бути, стати експертом з цього питання і вести консультації. Це безпосередньо пов'язано зі школою і може допомогти поліпшити процес зсередини, зробити його більш ефективним. Було б здорово, якби вчителі могли витрачати більше часу нема на документи, а на підготовку уроків. У будь-якому випадку мені здається, що я знайшла свою справу.
фотографії: Особистий архів
